اثربخشي آموزش بازسازي اِسنادي بر درماندگي آموخته شده و خودپنداره تحصيلي و اهمال¬كاري تحصيلي دانش آموزان داراي اختلال يادگيري خاص

دانش¬آموزان با اختلال يادگيري خاص، به دليل تجربه مداوم و مكرر شكست¬هاي تحصيلي، داراي سبك¬هاي اِسنادي بدبينانه مي¬باشند و نسبت به مشكلات تحصيلي، اجتماعي و هيجاني، آسيب¬پذيرتر هستند. از اين¬رو، اين پژوهش با هدف بررسي اثربخشي روش بازسازي اِسنادي بر درماندگي آموخته¬ شده، خودپنداره تحصيلي و اهمال¬كاري تحصيلي دانش¬آموزان داراي اختلال يادگيري خاص، انجام شد. روش پژوهش از نوع نيمه آزمايشي با طرح پيش¬آزمون- پس¬آزمون با گروه كنترل بود. جامعه آماري پژوهش شامل كليه دانش¬آموزان مبتلا به اختلال يادگيري خاص در مقطع ابتدايي شهر قم بود كه در سال تحصيلي (1403-1402) در مراكز اختلالات يادگيري شهر قم، در حال آموزش بودند. براي نمونه پژوهش، 30 نفر از دانش¬آموزان پسر كه كمترين نمره را در پرسشنامه سبك¬هاي اِسنادي كودكان به دست آوردند؛ با روش نمونه¬گيري در دسترس انتخاب و به صورت تصادفي در در دو گروه آزمايش (15 نفر) و كنترل (15 نفر) گمارده شدند. گروه آزمايش، برنامه بازآموزي شناختي را طي 11 جلسه مداخله¬ 45 دقيقه¬اي در مدت 6 هفته دريافت نمودند و گروه كنترل فقط در برنامه¬هاي متداول مركز، شركت كردند. ابزارهاي پژوهش شامل پرسشنامه¬هاي سبك¬هاي اِسنادي كودكان (كازلو و تانن¬بام، 1996)، خودپنداره (منداگليو و پي¬ريت، 1995)، اهمال¬كاري تحصيلي (سولومون و راثبلوم، 1984)، درماندگي آموخته شده (كوينلس و مك¬درمات، 1982) بود كه در دو مرحله پيش¬¬آزمون و پس¬آزمون اجرا شدند. داده¬هاي پژوهش با استفاده از تحليل كوواريانس در نرم¬¬افزار آماري SPSS نسخه 26، مورد تجزيه و تحليل قرار گرفتند. نتايج نشان داد كه بين گروه آزمايش و كنترل از لحاظ خودپنداره تحصيلي، درماندگي آموخته¬شده و اهمال¬كاري تحصيلي، تفاوت معناداري وجود دارد و آموزش بازسازي اِسنادي بر افزايش خودپنداره تحصيلي و كاهش درماندگي آموخته¬شده و اهمال¬كاري تحصيلي دانش¬آموزان داراي اختلال يادگيري خاص اثربخش بوده است (01/0‎>P). بنابراين بر طبق يافته¬هاي پژوهش، مي¬توان از برنامه آموزشي بازسازي اِسنادي در زمينة بهبود خودپنداره تحصيلي و كاهش درماندگي آموخته شده و اهمال¬كاري تحصيلي دانش‌آموزان مبتلا به اختلال يادگيري خاص، استفاده نمود.

237373

دانشگاه اردكان

بهجتي فاطمه Behjati Fateme