تجربه¬ي زيسته¬ي معلمان زن دوره¬ي ابتدايي شهر اصفهان از حضور در اجتماعات يادگيري حرفه‌اي حضوري و مجازي در دوره¬ي كوويد 19

كارشناسي ارشد

اجتماعات يادگيري حرفه‌اي معلمان به¬عنوان بستري مهم براي رشد حرفه‌اي و تبادل دانش و تجربه در نظام¬هاي آموزشي شناخته مي¬شوند. اين اجتماعات فرصتي را فراهم مي¬كنند تا معلمان با به اشتراك¬گذاري تجارب، افزايش مهارت¬هاي تدريس و بهبود عملكرد آموزشي، به توسعه خود بپردازند. پژوهش حاضر با هدف بررسي تجربه زيسته معلمان ابتدايي شهرستان اصفهان از حضور در اجتماعات يادگيري حرفه‌اي حضوري و مجازي در زمان كرونا انجام شده است. روش پژوهش از نظر هدف كاربردي، از لحاظ روش تحقيق كيفي بوده و با رويكرد پديدارشناسي توصيفي صورت گرفته است. جامعه آماري پژوهش عبارت بود از كليه معلمان مقطع ابتدايي شهر اصفهان در سال تحصيلي 1403- 1402 كه از تجربه تدريس در دوران كرونا برخوردار بودند.جهت انتخاب نمونه از روش نمونه‌گيري هدفمند و در دسترس استفاده شد. حجم نمونه 20 نفر از معلمان مقطع ابتدايي بود. به منظور گردآوري داده‌هاي پژوهش از مصاحبه نيمه-ساختاريافته استفاده شد. روايي سوالات مصاحبه با روش لينكلن و گوبا و پايايي آن به وسيله محاسبه ميان دو كدگذار مشخص شد. اطلاعات به دست آمده از مصاحبه¬ها با استفاده از نرم افزار MAXQDA.2020 و روش هفت مرحله¬اي كلايزي تجزيه و تحليل شد. پاسخ¬هاي مصاحبه شوندگان درباره¬ي هر يك از ابعاد اجتماعات يادگيري حرفه‌اي نشان داد در بعد ارزش‌ها و چشم انداز¬هاي مشترك ارتقا سطح يادگيري دانش آموزان بيشتر مورد توجه بوده است تا پيشرفت حرفه‌اي معلمان. در خصوص بعد رهبري مشاركتي؛ اين بعد منحصر به برگزاري مناسبت¬هاي ملي و مذهبي بوده است. در بعد حمايت ساختاري امكانات محدودي در اختيار معلمان قرار مي¬گرفت. در حمايت ارتباطي معلمان تا حد زيادي به همكاران و مديران اعتماد داشتند. بعد يادگيري مشاركتي به اندازه كافي مورد توجه قرار نگرفته و محدود به سخنراني در جلسات شوراي آموزگاران بود. در بعد اشتراك¬گذاري تجارب و فعاليت‌هاي فردي اگرچه معلمان مشاهده تدريس همكار را موثر مي¬دانستند، تعداد كمي آن را تجربه كرده بودند.در خصوص اجتماعات يادگيري مجازي نتايج نشان داد، علت حضور در گروه‌هاي مجازي و جلسات آنلاين كسب تجربه براي تدريس بهتر بوده است. همچنين از نظر معلمان كيفيت جلسات آنلاين به دو عامل توانمندي مدرس و زير ساخت¬هاي اينترنتي وابسته است. سطح مشاركت معلمان در گروه‌هاي مجازي نيز نشان داد كه نيمي از آنها در بالاترين سطح مشاركت قرار داشتند. به طور كلي يافته¬هاي پژوهش نشان مي¬دهد همه ابعاد اجتماعات يادگيري حرفه‌اي به يك اندازه در مدارس دنبال نمي¬شوند. دو بعد از اجتماعات يادگيري حرفه‌اي در دوران كرونا بيشتر مورد توجه قرار گرفته¬اند كه عبارتند از بعد ارزش‌ها و چشم انداز¬هاي مشترك و بعد شرايط حمايتي. همچنين ابعاد يادگيري مشاركتي، اشتراك¬گذاري تجارب و فعاليت‌هاي فردي و رهبري مشاركتي تا حد زيادي مورد غفلت واقع شده بودند. براي افزايش تاثير اجتماعات يادگيري حرفه‌اي لازم است جلساتي به صورت منظم براي مشاهده كلاس¬ها برگزار شود. همچنين در مدارس زمان بيشتري براي تعاملات گروهي معلمان در نظر بگيرند و نيز فضاهاي آموزشي مناسب براي حمايت از يادگيري معلمان فراهم گردد.

231480

دانشگاه اصفهان

تكنولوژي آموزشي

سيد امين عظيمي