نقش هاي پيش بيني كننده يادگيري آنلاين خودتنظيمي و خودكارآمدي اينترنتي در رضايت آنلاين از يادگيري آنلاين دانشجويان كارشناسي ارشد TEFL

كارشناسي ارشد

با رواج فزاينده فناوري‌هاي آنلاين و يادگيري آنلاين در دانشگاه‌هاي سراسر جهان، دانشجويان در معرض كلاس‌هاي آنلاين قرار گرفتند. به طور خاص، در طول همه‌گيري كوويد-19، هيچ جايگزيني جز حركت كامل به سمت يادگيري آنلاين براي بسياري از دانشگاه‌هايي كه قبلاً تمايلي به تغيير رويكرد آموزشي مرسوم خود نداشتند، وجود ندارد. اين مطالعه با هدف بررسي رضايت دانشجويان كارشناسي ارشد آنلاين، خودكارآمدي اينترنتي و يادگيري خودتنظيمي آنلاين و تعيين سهم خودكارآمدي اينترنتي و يادگيري خودتنظيمي در رضايت دانشجويان آنلاين از برنامه تحصيلات تكميلي آنلاين TEFL انجام شد. شركت كنندگان 109 نفر از دانشجويان مقطع كارشناسي ارشد TEFL دانشگاه علم و صنعت ايران بودند. ابزارها، سه پرسشنامه رضايت آنلاين، خودكارآمدي اينترنتي و يادگيري خودتنظيمي بود كه به دنبال آن مصاحبه با سه سوال انجام شد. نتايج نشان داد كه اكثر دانشجويان آنلاين از برنامه تحصيلات تكميلي آنلاين TEFL ارائه شده در IUST راضي بودند، زيرا دانشجويان آنلاين كه از طريق شبكه هاي اجتماعي با همكلاسي ها و اساتيد خود در تعامل بودند، اين شانس را داشتند كه از استراتژي هاي خود تنظيمي بيشتر يادداشت برداري استفاده كنند. خواندن، و ارجاع متقابل، حل مشكلات روزمره اينترنت، بررسي فيلم هاي ضبط شده كلاس هاي خود، و وظايف كارآمد براي تكاليف به آنها داده شد. همچنين نتايج نشان داد كه بين خودكارآمدي اينترنتي و رضايت همبستگي مثبت پاييني وجود دارد. اما بين مهارت هاي خودتنظيمي و رضايت همبستگي مثبت متوسطي مشاهده شد. نتايج تحليل رگرسيون چندگانه نيز نشان داد كه سهم يادگيري خودتنظيم آنلاين در رضايت بيشتر از خودكارآمدي اينترنتي است. اساتيد آنلاين بايد مشكلات تكنولوژيكي دانشجويان را در نظر بگيرند تا آنها را براي يادگيري آنلاين آماده كنند و دانش خود را با ارائه دوره‌هاي آموزشي براي بهبود خودكارآمدي اينترنتي و استراتژي‌هاي يادگيري خودتنظيم آنلاين، كه در افزايش رضايت از برنامه يادگيري آنلاين مهم هستند، افزايش دهند.

206730

دانشگاه علم و صنعت ايران

خانم دكتر شهين واعظي

آموزش زبان انگليسي

خانم دكتر محبوبه تقي زاده